Noticias em eLiteracias

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Situaciones de aprendizaje, banco de rúbricas, experiencias de aula y mucho más en CEDEC

Por Manu Velasco — 30 de Janeiro de 2024, 23:00


En la página web del CEDEC podemos encontrar fantásticos recursos para el aula:

- Situaciones de aprendizaje

- Experiencias de aula 

- Banco de rúbricas 

- Infografías y artículos educativos 

- eXeLearning 

- Proyecto EDIA 

Disfruta de todos ellos en CEDEC INTEF.


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Nova temporada da Tempestade no Museu Gulbenkian

Por Miguel Horta — 27 de Janeiro de 2024, 21:34

 

Uma “Tempestade” educativa

volta a assolar
o Museu Gulbenkian 

A minha/nossa oficina em torno da obra de William Turner tem navegado ao longo desta temporada, agora com uma nova marinheira na embarcação, Sandra Varela, que tem trabalhado comigo junto dos públicos com necessidades educativas específicas que nos visitam. Uma ajuda preciosa! A nossa viagem começa com "Quilleboeuf/Foz do Sena", envolvendo os participantes nas atmosferas de Turner, ajudando a mergulhar na natureza poderosa até passarmos ao enorme naufrágio de um navio de linha Inglês que domina aquela sala do Museu. Temos trabalhado com grupos inclusivos, grupos com doença mental, muita gente bonita e variada que tem saído contente depois de desenhar o vento, as vagas e a chuva em frente ao quadro “Naufrágio de um cargueiro”. Sabe tão bem estar de volta ao Museu!

Sandra mostra como era um navio de linha Inglês (cargueiro) à época da pintura executada por Turner.





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Tabla periódica de Apps y plataformas para profesores

Por Manu Velasco — 29 de Novembro de 2023, 23:00

Fantástica recopilación realizada por @andreaoviedov Haced clic en la imagen para acceder a ella. ¡Gracias, Andrea! Os recomendamos seguirla en cualquiera de sus perfiles: Twitter, Instagram o Linkedin.
 


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Para além de Princesas e Dragões

Por Miguel Horta — 11 de Dezembro de 2023, 22:25

Continuando a falar
de momentos importantes
ao longo do ano de 2023

De 17 a 18 de Março, teve lugar em Albergaria-A-Velha, o encontro “Para além de princesas e dragões - a Biblioteca e a Aprendizagem Criativa"- promovido pela Biblioteca Municipal. Foi com gosto que participei neste encontro intervindo em plenário, desenvolvendo formação e apresentando as ilustrações do meu livro “Rimas salgadas”.


Este encontro foi importante para a minha evolução pessoal ao longo de 2023. Não só fui recebido com grande hospitalidade e carinho pela equipa da Biblioteca Municipal como, participei num painel em plenário e tive a oportunidade de voltar a dar formação presencial, depois de um longo ciclo em virtual. Bem sei que é muito importante o trabalho
on line pois permite comunicar com docentes de pontos muito afastados dos grandes centros que, sem estas oportunidades, dificilmente teriam acesso às propostas de Mediação Leitora Inclusiva. Mas o sentir e comunicar com o outro, ao nosso lado, a possibilidade física de folhear livros e experimentar material não livro fizeram a diferença, nesta oficina que explorou recursos de mediação para diversas situações de exclusão.


Um dos momentos mais agradáveis deste Encontro foi a inauguração da exposição com as ilustrações originais do meu livro Rimas Salgadas, que contou com a presença de António Loureiro e Santos, Presidente da Câmara de Albergaria-A-Velha, e Delfim Ferreira, Vice-Presidente que fez a apresentação da iniciativa. Fica aqui um abraço para o José Saro, simbolizando todos os professores bibliotecários (e outros) que estiveram presentes.







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17 aplicaciones de Realidad Aumentada para educación

Por Manu Velasco — 5 de Novembro de 2023, 23:00



Haced clic en el nombre de cada aplicación o en las imágenes para acceder a ellas.

1. Metaverse – Con esta aplicación podemos crear RA en nuestras clases de manera sencilla. Permite insertar objetos 3D, enlaces, multimedia, cuestionarios, juegos, encuestas, fotos, tours, búsquedas del tesoro, eventos, etc.
  



2. Merge - Gracias al cubo Merge podréis disfrutar de fantásticas experiencias de Realidad Aumentada simplemente enfocando al cubo con vuestro dispositivo móvil e interactuando con él. Además de ser muy divertido, nos permite seguir aprendiendo. El cubo se puede comprar o descargar y construir de manera gratuita. Haced clic en la imagen para acceder a su página y descubrir cómo funciona.



3. Augment - Es una plataforma de realidad aumentada que nos permite visualizar sus productos en 3D en un entorno y en un tiempo real a través de cualquier dispositivo móvil. Así podemos crear nuestros propios escenarios de RA con objetos 3D.



4. QuiverVision - Es una aplicación gratuita de RA que me ha fascinado. Está disponible para todos los dispositivos y su funcionamiento es muy sencillo. En primer lugar hay que imprimir los dibujos que nos gusten de la web. Después colorearlos, abrir la aplicación, enfocar el dibujo y darle al play. Lo que podréis ver os sorprenderá.



5. Goosechase - Nos permite crear búsquedas del tesoro personalizadas con RA, fotos y vídeos que se reproducen a través de la aplicación en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles.



6. Arloon - Es una empresa española que ha diseñado varias aplicaciones de Realidad Aumentada para distintas áreas y niveles educativos. Son aplicaciones de gran calidad y con un contenido curricular interactivo y pedagógico.



7. Layar - Es una aplicación que nos permite enriquecer nuestros documentos, infografías, pósters o creaciones con RA y contenido de todo tipo.






8. ZooKazam - Es una app de Realidad Aumentada en la que disfrutaremos de los animales de una manera muy especial. Simplemente hay que descargar algunas de las tarjetas de la página web y luego elegir el animal que queremos ver. Los animales se mueven, emiten sonidos, podemos interactuar con ellos, etc. También permite hacer fotos y vídeos, cambiar el tiempo, aplicar distintos filtros y obtener información adicional sobre el animal que estamos viendo.



9. Actionbound - Es una aplicación que nos permite crear guías interactivas y cazas del tesoro con Realidad Aumentada.



10. Chromville - Es una fantástica aplicación de Realidad Aumentada que facilita que nuestros alumnos puedan aprender y afianzar los contenidos trabajados en las distintas áreas. Une aprendizaje con diversión, fomentando la creatividad y aumentado la motivación del alumnado. Aquí explico cómo funciona de manera más detallada: Chromville - Increíble aplicación de Realidad Aumentada para educación.



11. Zapworks - Es una aplicación que nos permite crear nuestras propias experiencias de Realidad Aumentada añadiendo objetos 3D, enlaces, vídeos, fotos y botones personalizados.




12. Body planet - Es una aplicación asombrosa para descubrir el cuerpo humano a través de la Realidad Aumentada. Nos proponen una forma diferente de aprender.



13. Aumentaty - Es la comunidad de creación y visualización de contenidos de Realidad Aumentada más numerosa del mundo. Nos permite crear nuestros propios proyectos de RA en apenas unos pasos, sin tener conocimientos técnicos y de una manera sencilla y autónoma.



14. Zappar - Es una plataforma que a través de unos marcadores llamados "zapcode" proyecta la Realidad Aumentada por medio de formatos multimedia como imagen, vídeo, botones, galerías, etc.



15. Curiscope - Esta aplicación combina Realidad Aumentada con Realidad Virtual. Permite enseñar y aprender cómo funcionan nuestros órganos gracias a su camiseta que su app gratuita es capaz de reconocer. Además, también ofrece otras opciones gracias a sus carteles multiverse que combinan un póster con una otra aplicación gratuita que permite mostrar y aprender sobre las maravillas del sistema solar.



16. Star Walk - Es una aplicación que nos permite observar el universo como nunca antes lo habíamos hecho. Todo ello gracias a la Realidad Aumentada.



17. Google - Nos ofrece la posibilidad de ver obras de arte y animales en 3D. Aquí se explica cómo hacerlo:

- Disfruta de animales 3D en tu casa de manera sencilla.

- Disfruta de obras de arte 3D en tu casa de manera sencilla.

   


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5 apps para crear y editar vídeos

Por Manu Velasco — 2 de Novembro de 2023, 23:00


Aquí os dejo 5 aplicaciones muy útiles para crear y editar vídeos desde un dispositivo móvil:

1. InShot: iOS - Android

2. VivaVideo: iOS - Android

3. Splice: iOS - Android

4. KineMaster: iOS - Android

5. Quik: iOS - Android
 


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beUnicoos - La plataforma educativa en la que encontrarás todo lo que necesitas

Por Manu Velasco — 31 de Outubro de 2023, 09:33

beUnicoos es una fantástica plataforma educativa para todas las etapas etapas educativas en la que los docentes y los alumnos podrán encontrar todo lo que necesitan para aprender:

* Un gran repositorio de videos didácticos explicativos.

* Ejercicios resueltos y apuntes.

* Exámenes y pruebas de autoevalución.

* Foros para resolución de dudas por parte de cualquier integrante de la comunidad educativa.

* Aulas y agendas virtuales para profesores.

* Herramientas digitales.

Además, la plataforma ofrece otras interesantes funcionalidades: gamificación, orientación a padres, orientación laboral, actividades extraescolares, juegos en red, clases online, etc.

Un aspecto muy interesante a destacar es que beUnicoos se estructura por cursos escolares, según los programas oficiales del Ministerio de Educación. También se estructura por materias o asignaturas, de tal forma que se puede consultar todo lo referente a una materia educativa concreta.

En todo momento, esta plataforma se sustenta en cuatro valores fundamentales que están detrás de cada contenido o herramienta que verás en su web: respeto, tolerancia, esfuerzo y humildad. 

Sin duda alguna, ¡os recomendamos beUnicoos! Además, es "made in Spain" y detrás de ella está un excelente profesional llamado David Calle.

Empieza ya a disfrutar de beUnicoos aquí: 





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Mediação Cultural com pedras preciosas de Loulé

Por Miguel Horta — 28 de Outubro de 2023, 11:06

 

O Convento de Santo António possui uma sala para as atividades educativas

E eis que chega ao fim a exposição depois de uma sequencia de 3 dias intensos com visitas/oficina às minhas “pedras”; cerca de 200 participantes, incluindo técnicos e professores. Foi muito gratificante ver o empenho com que os alunos de artes do secundário de Loulé e Quarteira se aplicaram aos exercícios propostos. Os materiais que usaram para a criação das suas pedras foram os mesmos que usei nos desenhos expostos. Durante esta iniciativa pedagógica, continuo a movimentação entre o Convento de Santo António e a Galeria Alfaia, onde está exposta a obra desenhada de Diogo Pimentão. Não é preciso ser-se adivinho para saber que estamos na presença de um vasto grupo de alunos promissores orientados por professores que favorecem o crescimento estético autónomo. Confirma-se o investimento nas práticas educativas criativas promovido pela Câmara Municipal de Loulé.

Surpreendido por uma prenda da Dária Barshkinova
"De uma artista jovem que partilha o mesmo amor por padrões"

Quem conhece o meu trabalho andarilho de mediação cultural sabe privilégio o trabalho inclusivo e foi isso mesmo que aconteceu ontem com duas estruturas da cidade de Loulé que visitaram a exposição e desenharam as pedras que tinham nos bolsos. É justo destacar o trabalho de qualidade da ASMAL que trouxe um grupo variado (nas suas situações), muito participativo e bem humorado que se prenderam bastante aos conteúdos da exposição opinando e vendo para além do olhar. O primeiro grupo que recebi no Convento era do quarto ano o que insuflou uma energia especial ao meu trabalho – entenderam muito bem o que é o desenho figurativo e foi nisso mesmo que investiram experimentando lápis estranhos, completamente desconhecidos. Falaram muito de sentimentos e atribuíram humores ás peças fazendo analogias com a realidade, ou seja, dominando as metáforas desenhadas. Grande proeza. Este foi o ambiente, profundo nos sentimentos. No final, já a sala estava vazia um menino veio ter comigo e falou de pedras que sentem. A conversa continuou e acabou por falar sobre o Pai que tinha morrido na véspera do Natal. Depois começou a chorar, contando como tinha assistido à degradação rápida da saúde do Pai. Depois demos um abraço e ele secou as lágrimas. Quando saiu da sala e se juntou aos colegas, ia choroso. Perguntaram-lhe o que se tinha passado. Nada, já passou – respondeu. Assim a manhã ficou marcada profundamente, como um traço.



Fica aqui um recado para Ricardina Inácio: Olha amiga, gostei imenso de trabalhar convosco! A vossa equipa aligeirou imenso o meu trabalho e esteve sempre atenta às sessões. Temos de repetir!

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14 técnicas de escritura creativa del gran Gianni Rodari

Por Manu Velasco — 26 de Outubro de 2023, 22:00



En el 2020, celebramos el centenario del maestro de la fantasía, del gran Gianni Rodari. En este post
comparto con vosotros 14 técnicas creativas suyas que suelo utilizar en mis clases. ¡Espero que os sirvan!

1. BINOMIO FANTÁSTICO:
Para elegirlo, es bueno hacerlo al azar. Por ejemplo: armario y perro. Un armario por sí solo no suele hacer reír ni llorar, pero formando pareja con un perro, es otra cosa: el perro que vende armarios. Deciden su binomio y... ¡a escribir su historia!


2. QUÉ OCURRIRÍA SI...
Se trata de hacernos preguntas para contar historias. Por ejemplo: ¿Qué ocurriría si un hombre se despertase transformado en un escarabajo?Para formular una pregunta, suelo animarles a elegir al azar un sujeto y un predicado. Luego... ¡a contestarla!


3. VIEJOS JUEGOS:Consiste en recortar títulos de periódicos o de revistas y mezclarlos para conseguir noticias absurdas y divertidas. Por ejemplo: Un juez / hizo puenting / y vio la luz. A partir del titular creado, desarrollan su noticia.


4. CUENTOS AL REVÉS:
Invertir los cuentos tal y como se conocen. Por ejemplo: Blancanieves no se encuentra con 7 enanitos, se encuentra con 7 gigantes. ¿Cómo sigue la historia? Consiste en aplicar la técnica de la inversión a un cuento.


5. ENSALADA DE CUENTOS:
Se combinan unos cuentos con otros, mezclando personajes, lugares, acontecimientos… Por ejemplo: Caperucita se encuentra a Pulgarcito y a sus hermanos en el pueblo de Pinocho. ¡Ya tienen el escenario para crear su propia historia!





6. PREFIJO ARBITRARIO:
Podemos volver productivas las palabras deformándolas para darles otro significado. Por ej., el prefijo “des-” lo podemos asociar a “perchero” quedando “desperchero”, que no sirve para colgar ropa, sino para descolgarla. Así inventan y definen palabras.


7. ERROR CREATIVO:
Un error puede ser una oportunidad para escribir una historia. Si un niño se equivoca al acentuar (inglés - ingles) o cambia una letra por otra (maga - maja), podemos seguir su provocadora sugerencia y animarles a crear una historia partiendo de su error.


8. TRANSFORMANDO HISTORIAS:
Qué divertido puede ser crear una historia en la que los tres cerditos persiguen al lobo que se esconde de casa en casa. Así pueden crear historias y modificar cualquier cuento que deseen.


9. QUÉ OCURRE DESPUÉS:
Una vez terminado el cuento, se pueden inventar muchos finales distintos o bien cambiar el que ya existe y añadir más alternativas o una continuación al mismo.


10. CUENTOS EN...
Se trata de contar un cuento con una consigna concreta. Por ejemplo: “Contad la historia del flautista de Hamelin ambientándola en España en el año 2020”.


11. ATRIBUIR CUALIDADES:
Teniendo en cuenta un personaje real o un personaje de un cuento, se le atribuyen las características propias de un material y se escribe la historia teniéndolas en cuenta. Ejemplo: ”Los 3 cerditos de cristal”. ¿Cómo actuarían?


12. NIÑO PROTAGONISTA:
Ellos son los protagonistas del cuento que van a escribir. Pueden inventárselo o introducirse en un cuento que ya existe para modificarlo.


13. EQUIVOCAR HISTORIAS:
Como su nombre indica, se trata de cambiar los personajes o las situaciones propias de la historia. Un ejemplo lo da Rodari en su libro "A enredar los cuentos”.


14. LA FÁBULA AL REVÉS:
Rodari hacía mucho uso del recurso de equivocar los argumentos a modo de juego. En esta variante, las fábulas populares se cuentan al revés consiguiendo una premeditada alteración de valores. Ejemplo: Caperucita Roja es mala y el lobo es bueno.


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Tanto Mar!

Por Miguel Horta — 25 de Março de 2023, 18:21

Desde o início do ano
já passei por 8 grupos
fora de portas
levando comigo o Mar
e a visão única de dois artistas
sobre os Elementos


Tem sido realmente interessante e motivador levar o Museu Gulbenkian para “Fora de Portas” com a nossa/minha oficina “O movimento das águas” que parte da obra “Naufrágio de um cargueiro” (pintura) de William Turner e “Mar II” de Fernando Calhau (vídeo) para um trabalho mais profundo nas instituições e escolas de origem dos nossos visitantes. Um programa nascido durante a pandemia que permanece, apresentando uma oferta variada do nosso serviço educativo (Fundação Calouste Gulbenkian). (Esta proposta surge na sequência da oficina "A tempestade") Tenho andado por Instituições (vulgo Cercis) e núcleos de ensino especial de vários níveis de ensino em agrupamentos da “Grande Lisboa”. Tenho recebido um eco muito positivo dos colegas mediadores que me antecederam e sinto que a relação com o Museu, cada vez mais presencial, se estreita fidelizando este público. Por outro lado, sinto o grau de informação e efetiva intervenção desenvolvida em cada local com estas pessoas com necessidades educativas específicas. Questionam-me frequentemente sobre oportunidades de formação neste campo de trabalho pedagógico. Referem ser um privilégio esta vinda do museu à escola!


Esta oficina trabalha o conhecimento das obras de arte, fomenta o desenvolvimento de uma opinião estética individual, reforça a capacidade de interpretação do que é visto; depois trabalha o movimento do corpo, ondulante como as vagas, a velocidade do vento espessa em grafismos livres que acontecem em grandes folhas de papel, o desenho da chuva (consegue-se escutar o som do grafite desenhando as bátegas sobre papel)... A vida dos autores, enquadradas pelas respetivas épocas é abordada de forma acessível e adaptada (às vezes narrada como num conto), assim como alguns conceitos da história de arte. Não podendo transportar as obras de arte para a escola, projetamos imagens com boa definição sobre a parede, sempre que possível à escala. Mostro imagens de navios do séc XIX, enquanto conto alguns episódios interessantes da aventura artística de Turner. Durante esta hora e maia de ateliê falamos muito sobre o mar e surge sempre mais um conhecimento novo sobre os oceanos. Os grupos são variados e sublinho aqui a adaptação específica que é necessário fazer para a presença de perturbações do espectro do autismo, concomitantemente com a respeito das características próprias de cada nível etário. O grande desafio é conseguir a comunicação, um vínculo conquistado durante hora e meia de oficina, fixando os nomes de cada um e atendendo a situações individuais; criada essa empatia, o nosso Museu fora de portas flui naturalmente. Não há uma oficina que seja igual à outra; como se existisse um perfil específico de cada grupo de participantes a que é necessário responder, o que acontece por intuição e o gosto do mediador cultural. Espero que esta oferta se mantenha e que sejam convidados jovens mediadores a executarem esta bela aventura educativa.



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Depois da Tempestade vem a calmaria

Por Miguel Horta — 20 de Dezembro de 2022, 19:40

 28 de Novembro 2022

"Quillebeuf - Foz do Sena" . William Turner . óleo sobre tela . 1833
Museu Gulbenkian . Inv.2362

É um trabalho delicado, respirado calmamente e outras vezes vivo como uma cor. Tudo é feito a pensar no Agora, aqui no Museu, com a verdade dos seniores que experimentam a nossa proposta. Trabalhar com a demência no Museu, que desafio! Obrigado Diana Pereira pela oportunidade desafiante. Pegámos no percurso da visita desenhada “A Tempestade” e fomos fazendo alteração adaptações a esta nova realidade. Já fizemos a visita que mantém o artista abordado, William Turner mas a peça escolhida é ”Quillebeuf – Foz do Sena” sendo o início da visita em frente à tela “Barcos” de Claude Monet

É por aqui que começamos a navegação com as duplas participantes: sénior e cuidador. O percurso é feito com atenção à diversidade das pessoas que nele estão. Fui buscar a canção “Rema, rema” (tradicional dos Açores) que cantei assim que levantámos a ancora. A visita vive daquilo que nos dão no momento, não tanto a memória mas a reação natural ao exposto e aos desafios que garantem a comunicação/conversa ao longo dos 60 minutos. O mar, o vento, chuva (que se faz sentir) o rumorejar das ondas são elementos que trazemos para a visita, através de um tubo sussurrador que propões o vento, uma cartolina mal comportada que provoca uma pequena corrente de ar, suficiente para fazer voar uma pluma, um pau de água que traz a escuta da chuva e um exercício a dois com duas caixas de água simulando o vai e vem das ondas sobre a areia. Também propomos um exercício simples de movimento em que cada um de nós é uma vaga e assim dançamos na galeria de exposições. A conversa segue naturalmente e aprofunda-se, os cuidadores são curiosos e a igreja que surge ao longe na pintura, com um portal românico, excita a curiosidade. Depois da visita procurei a Igreja de Quillebeuf e lá está ela restaurada, talvez, dos bombardeamentos da segunda guerra. Falamos muito sobre Turner, sobre as atmosferas; aliás, a sua composição, com os movimentos ascensionais de aves, nuvens, vento e águas que se tornam o mote para o pezinho de dança. Acho que nos correu bem a visita.




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A tempestade volta a assolar o Museu

Por Miguel Horta — 23 de Novembro de 2022, 18:53

 


A visita/desenhada “A tempestade”, uma proposta do setor de necessidades educativas específicas do Museu Gulbenkian, vai seguindo o seu caminho adaptando-se aos públicos diferentes mas sempre em torno da obra de William Turner, sendo a obra central da proposta o “Naufrágio de um cargueiro”.

Na semana passada (11 de Novembro) tivemos a presença de um grupo da Unidade de Saúde da Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, pessoas muito variadas com situações bem diferentes mas da área da Saúde Mental. O elevado nível de conhecimento de alguns participantes levou-nos a falar de alguns detalhes da história náutica, um caminho natural quando falamos do poderio marítimo Inglês durante o Sec. XIX, onde sobressai a batalha de Trafalgar ocorrida poucos anos antes da realização da obra exposta. São muitos os caminhos de mediação que se oferecem com esta pintura. Com estes grupos específicos costumamos aprofundar , um pouco mais, os temas da história de arte. Tudo isto acontece em paralelo com o trabalho de foco (concentração) e apelo à sensibilidade individual de quem nos visita, para que leve consigo uma opinião autónoma sobre as peças visitadas. Mas, para mim, o momento mais divertido da visita é a proposta de desenho expressivo a grafite sobre papel, sentados no chão da galeria os visitantes os visitantes aventuram-se num mar de riscos. Surgem desenhos vigorosos que nos falam da violência dos elementos, explicando o naufrágio. Aproveitamos estes desenhos para falar um pouco da escala e da composição, pedra de toque do Pintor.



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Dia Mundial da Doença Mental no Museu Gulbenkian

Por Miguel Horta — 11 de Outubro de 2022, 11:10

Dia Mundial da Doença Mental
Museu Gulbenkian
Centro Hospitalar Médio Tejo

Ontem, no Museu Gulbenkian, realizámos duas visitas com utentes do Centro Hospitalar do Médio Tejo (Tomar) associando-nos, assim, às comemorações do Dia Mundial da Doença Mental. A impulsionadora desta iniciativa foi a enfermeira Paula Carvalho, já nossa conhecida. Miguel Horta, Margarida Vieira e Rita Ruiz foram os Mediadores de serviço, conduzindo e interagindo com os visitantes pelas salas do Museu; uma resposta específica pensada para as pessoas com doença mental, com longa tradição no setor das necessidades educativas específicas dos museus da Fundação Gulbenkian. Rita Ruiz convidou os visitantes a "irem" (visita "IR -Interpertar e relacionar") e  a dupla testemunhou um "naufrágio" (visita "A tempestade").


De novo, foi dia de “tempestade” no Museu. Com a minha colega Margarida Vieira propusemos um “mergulho” na obra de William Turner, em particular no “Naufrágio de um cargueiro”. Como introdução começámos por apresentar uma outra pintura, em frente à grande peça do naufrágio, “Quillebuef - foz do Sena", convocando as memórias dos participantes. “Quem já assistiu a uma tempestade?”. Margarida Vieira interpelou o grupo, trabalhando em torno dos sentidos, “desmontando” as peças da composição (em que o Mestre era especialista) o que ajudou cada um dos convidados a construir uma imagem interior, mais completa, da obra de arte. Feito este aquecimento passámos para o “Naufrágio de um cargueiro” dando seguimento à descoberta da expressão dos elementos presentes na tela: o movimentos das águas com a sua rebentação envolvente e circular, um vento que assola a tela varrendo a parte superior da peça, uma luz de fim de tarde (opinião dos visitantes) que ilumina o centro da peça, atraindo o nosso olhar, como bem observou outra participante. Uma série de perguntas fez com que o olhar dos visitantes fosse cada vez mais preciso, identificando elementos menos visíveis da peça: roda do lema, arca, gaivota, homem que acena desesperado. Alguém exclama na sala : “ouvem-se os gritos aflitos!”

Fonte: Museu Gulbenkian número de inventário 260


Depois seguiu-se a expressão do sentido. Entreguei a cada um uma folha grande de cartolina e desafiei o grupo a fazer o som da tempestade abanando energicamente as folhas – o resultado sonoro foi muito engraçado. Então, cada um escolheu o seu lugar no chão para desenhar, longitudinalmente às obras expostas, para permitir a passagem, sem problema, de outros visitantes do museu.. Nas folhas de papel surgiram riscas as grandes vagas do quadro, o vento que despedaça as velas e cabos e a chuva que não pára. No fim entreguei um círculo recortado em papel, que poderia ser uma lua ou um sol e desafiei-os a introduzir este novo elemento nos desenhos ou criar uma nova situação no verso da folha de cartolina. Esta proposta, um pouco disruptiva, fez com que o mar se acalmasse ou o sol brilhasse, encerrando a nossa visita oficina à obra de Turner.

Ao longo da parte oficinal é muito engraçado escutar o som da grafite conversando sobre o papel. Deixo aqui um pequeno registo do momento em que os nossos amigos registaram sobre as folhas a grande bátega que se abateu sobre a embarcação..

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Construindo cidades no Museu de Almada

Por Miguel Horta — 8 de Outubro de 2022, 23:28

 


No dia 6 de Outubro, realizei a oficina “Construindo cidades” no Museu de Almada – Casa da Cidade. Esta proposta está interligada com o tema da coleção; fala de urbanismo, construção de casas e propõe o trabalho manual com desperdícios de madeira (gentilmente cedidos pelo carpinteiro da Charneca de Caparica, António Correia). Sobretudo o Museu da Cidade fala de nós, os habitantes e o seu território, este conceito é conversado com os participantes que, neste caso, foram alunos do 4º ano de Almada. A palavra eleita para este ateliê foi escalamostrei bonecos de diferentes dimensões e perguntei que tamanho deveria ter a casa correspondente a cada um; depois entreguei uns bonequinhos da lego que serviriam de escala para todas as construções. Uma turma reduzida, com alguns alunos com dificuldades, atirou-se aos materiais e construiram casas. Trabalharam todos animadamente, em pares, exceto um colega bem singular que construiu uma estrutura que fazia lembrar a Capela de Ronchamp de Corbusier. Gostei particularmente de uma casa que tinha um pátio para se poder jogar à bola. Muitas casas apresentavam algum mobiliário e divisões com funções específicas. Assim correu o trabalho neste estaleiro de criatividade onde cada proposta de construção foi “negociada” a dois. No final, juntámos todas as casas e surgiu um bairro.

Esta oficina é uma adaptação de “ideias na ponta dos dedos”, Centro de Arte Moderna/Fundação Calouste Gulbenkian, mantendo todo o seu pendor inclusivo.

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Caça Texturas em Mação

Por Miguel Horta — 22 de Agosto de 2022, 23:23


Não queremos que Mação seja conhecida apenas pelos fogos” - Desaba a vereadora Margarida Lopes, que acompanhou ativamente a realização da oficina Caça Texturas no seu Município. Não é todos os dias que se tem uma vereadora a apoiar, no terreno, uma iniciativa cultural nas aldeias; um raro privilégio. Existe uma proximidade invejável entre quem vota e quem é eleito. Também Vera António, técnica da Câmara Municipal, acolheu e organizou o percurso desta oferta da CIM Médio Tejo (“Caminho das Pessoas”) que decorreu nos dias 12 e13 de Agosto. Vera, a quem agradeço o carinho com que nos recebeu, publica fielmente detalhes e curiosidades da Vila e do território numa rubrica batizada de “Postal do dia”, alojada na (concorrida) página do Município no Facebook. Mação tem muito mais para oferecer a quem passa, a começar pelas praias fluviais, continuando pelos trilhos e nascentes, sobretudo a hospitalidade e um espírito de resiliência optimista que se reconhece em quem por cá vive. Apenas uma nota gastronómica: na vila existe um restaurante de uma família de pescadores do rio (Tejo) que nos dá a provar algumas espécies exóticas, transformadas em iguarias pela mão de quem cozinha; para além da fataça ou do achigã, podemos saborear a lucio-perca e, imagine-se, o siluro! Coisa de quem gosta de peixes...


Cada local de Mação revelou a sua identidade própria, ao longo destas 4 oficinas do Caça-Texturas. A primeira sessão foi muito concorrida e inclusiva. Juntaram-se às famílias crianças da oferta lúdica de férias do município, e, ainda um grupo muito dinâmico e divertido com diversidade funcional. Começámos no jardim e seguimos rua acima até ao centro aproveitando os relevos das velhas paredes e outras texturas mais atuais. 



Demos uma atenção especial aos edifícios antigos; num deles, um par de batentes em bronze exibia duas representações de Faunos o que deu lugar a uma bela brincadeira. Em Cardigos tivemos o privilégio de contar o Professor António Silvaque foi contextualizando cada objeto ou monumento encontrado, partilhando a rica história local – foi muito interessante, apesar de ter sido um grupo pequeno. Gostei muito da sessão de Carvoeiro, não só por ter comigo um monitor muito especial, mas também pela presença de Margarida Lopes que ajudou a criar um bom grupo de caçadores de texturas. Foi bem engraçado recolher texturas junto ao banco das vizinhas e propor aos habitantes um olhar lúdico, diferente, sobre o seu lugar. Hoje, dia 22 de Agosto, foi inaugurada uma exposição dos trabalhos produzidos pelos “caçadores” no Centro Cultural Elvino Pereira (Mação); quem estiver por perto pode visitá-la até 7 de Setembro. 

O banco das vizinhas no Carvoeiro

Já está pronta a exposição!




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Caça Texturas em Vila de Rei

Por Miguel Horta — 18 de Agosto de 2022, 21:55

Nas bancas do mercado...
 

O Caça Texturas esteve em Vila de Rei
uma iniciativa da CIM Médio Tejo
incluída no programa “Caminhos das pessoas”

No campo das artes plásticas e intervenção urbana, esta é a minha oficina criativa que mais apresentações públicas teve. Desde 2003, partindo do Teatro Viriato (Viseu), que tenho andado pelo país a propor um outro ponto de vista, mais tátil, sobre as aldeias, cidades e vilas; para além de desenharmos em conjunto, de forma inclusiva, conversamos com os vizinhos e vamos contando histórias locais e outras que surgem sem pedir licença.


Foi assim em Vila de Rei nos dias 3 e 4 de Agosto. Trabalhei com crianças dos programas municipais de férias e com um grupo muito interessante e divertido da Fundação João e Fernanda Garcia (Vila de Rei). Faz todo o sentido propor oficinas artísticas no nosso interior, a resposta é sempre muito positiva.



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Gotas de vozes em Arraiolos

Por Miguel Horta — 26 de Junho de 2022, 21:20


Uma sessão intensa na Biblioteca Municipal sobre um belo tapete de Arraiolos.

9 de Junho
Há muito tempo que tinha vontade de trabalhar com a Professora Bibliotecária Paula Gaspar; temos o mesmo gosto em trabalhar com crianças com necessidades educativas específicas em contexto de Biblioteca Escolar. Chegou finalmente esse dia, com o precioso apoio da Biblioteca Municipal de Arraiolos onde realizámos as sessões, em plena festa dos tapetes. A vila fica linda com aqueles tapetes pelo chão e nas varandas, ainda a possibilidade de assistir ao vivo à tosquia de uma ovelha (!) no meio da feira que montaram no centro. Realizámos a primeira sessão CEF (Tratadores de animais em cativeiro). E que bem que correu a sessão! Espero que tenha sido útil para os docentes envolvidos neste desafio. António Gedeão foi o poeta eleito e o livro Zoom fez com que todos viajassem pelo mundo através das memórias convocadas pelas imagens da obra. Aproveitei para ler dois textos do Rimas salgadas, com a participação alegre e ruidosa do "público marinho". A sessão foi transmitida em streaming por uma equipa da Câmara Municipal e ainda está disponível para visualização na sua página do facebook . Da parte da tarde, no contexto do projeto “Gotas de vozes” (tema central a água), estive com o 8º ano da Professora Bibliotecária, uma turma inclusiva, muito variada. Falei sobre os meus livros (em especial o Rimas Salgadas) e brinquei com eles, falei um pouco de mim, li um poema de Maria Alberta Menéres e fiz uma ilustração ao vivo (o Pedro lá ficou retratado no desenho...), aturei a lateral direita do campo, lancei algumas perguntas e levei o meu peixe – robô que nadou e nadou num aquário improvisado.


Só agora, com calma, consegui apreciar como deve ser a vossa produção escrita – Sim! Estou a falar para vocês, alunos. Fartaram-se de trabalhar; a vossa professora já me tinha enviado informação sobre a pesquisa que realizaram – Parabéns! Gostei bastante de estar convosco, apesar dos zangados do costume, vocês sabem bem quem são… Espero que tenha sido agradável o vosso início da tarde – Façam o favor de ter um Verão fantástico!

Gotas de vozes: que bonitas ficaram as capas dos trabalhos...


Fica aqui a minha palavra de apreço à
Carla Cândido, pela atenção e hospitalidade, reflexo do apoio do Município a esta iniciativa.

✇ Laredo

Ler para Crer Ler - Vila Verde dos Francos

Por Miguel Horta — 24 de Junho de 2022, 18:12


Ler para Crer Ler
Vila Verde dos Francos 
13 de junho

As páginas deste blogue têm sido boas auxiliares da memória, tento registar regularmente as minhas vivências enquanto mediador artístico e, neste caso, mediador do livro e da leitura. No fundo, estas oficinas que estou a realizar no Agrupamento de Escolas da Merceana (Alenquer) são oficinas improváveis, seguindo um modelo surgido nas Bibliotecas Escolares de Torres Vedras, que vou aprimorando. O primeiro grupo que recebemos na Biblioteca Escolar da Escola Básica de Vila Verde dos Francos era inclusivo, constituído por uma bela variedade de crianças o que permitiu partilhar diferentes recursos de comunicação e mediação leitora. Sentámo-nos em torno de uma grande mesa, crianças, auxiliar e professoras e comecei a tocar uma caixinha de música que todos puderam experimentar: Ai que difícil é dar à manivela de uma coisa tão pequenina! De que lado a coloco? À direita ou à esquerda? Depois começámos a folhear os livros em conjunto, livros de cartonados, resistentes, próprios para alunos que não controlam bem a força dos dedos, e que trabalham essa motricidade a par das palavras, da história e da comunicação. Cruzámos o “livro com um buraco” de Herve Tullet com o “Puzzles 3D” (David Carter) e criámos uma escultura coletiva para uma praça cheia de trânsito. Um dos alunos que está a começar a falar sussurrou-me algumas palavras ao ouvido, usando o meu sussurrador – fiquei tão contente... 


De tarde foi a vez de trabalhar com um 2º ano que resolutamente se entregou à tarefa de encontrar os adjetivos correspondentes aos emojis que apresentei colados numa folha de papel de cenário – tratou-se do desafio Filacteraque propõem também a descoberta intuitiva de verbos partindo de onomatopeias, muitas destas vindas da linguagem da banda desenhada. Para além de se trabalhar o léxico ativo, sempre vamos propondo novos vocábulos e corrigindo os habituais erros de ortografia destas idades. Sobretudo é um jogo divertido em torno das palavras.


23 de junho

De regresso à Biblioteca Escolar de Vila Verde dos Francos, trabalhei a metodologia Filactera com uma turma muito inclusiva do 3º e 4º ano. Dividiram-se em dois grupos muito equilibrados. O nível da resposta foi bem elevado! Foi uma risada, imitar as vozes dos animais; ás tantas ninguém se lembrava qual era o verbo do burro… IÔN! IÔN! IÔN! Fartaram-se de trabalhar...No meio de todas aquelas crianças, uma com PEA, cada vez que se concentrava, acertava em cheio nos adjetivos; reparei como este aluno estava tão bem incluído na turma, tendo sempre um par para interagir com ele durante todo o desafio. Percebe-se que já existe, há muito tempo, uma prática inclusiva nesta escola básica do Agrupamento de Escolas Visconde de Chanceleiros (Merceana). Terminando a tarde, sentei-me à mesa com a professora bibliotecária e os dois professores titulares das turmas e conversámos sobre a atividade, o seu ponto de partida e objetivos, encerrando o encontro com a análise dos livros apresentados e que farão parte, em breve, do catálogo da biblioteca. Foi uma boa surpresa, este trabalho com as Bibliotecas da Merceana.


✇ MOOC del CRIF Las Acacias

Estrategias para prevenir la violencia de género desde la escuela

Por angelajurado — 16 de Maio de 2022, 08:17

A lo largo de estas semanas, en el grupo en Facebook del MOC, hemos estado intensamente reflexionando acerca de una temática principal: la violencia de género y cómo ésta también podría incluso manifestarse superficialmente en amores tóxicos entre parejas adolescentes. 

Abordando esta problemática, hemos recomendado el programa Nahiko! impulsado en las escuelas vascas, especialmente para niveles de Educación Primaria, y que plantea un proyecto activo que involucra a toda la comunidad educativa precisamente en la prevención de la violencia de género y en el fortalecimiento de la coeducación a través de dinámicas participativas.

Cuestiones como éstas, según nos ha comentado el profesorado participante, no son temas comunes a tratar en el aula “en condiciones ni en profundidad”, podría en todo caso “dedicarse una sesión o dos en un curso escolar” como recalca Paqui T. 

Por ello, hemos planteado un análisis de este programa y cómo podría inspirar al resto de centros nacionales. Entre los puntos fuertes de este programa y que han destacado en el grupo de Facebook se encuentran:

  • Cómo enseña “al alumnado a pensar y reflexionar en torno a temas tan importantes como los estereotipos, la responsabilidad efectiva o las nuevas masculinidades” (Jesús M.).
  • “Se basa en reflexiones personales, ponerse en situaciones reales y, en definitiva, en el contexto real del” alumnado (Lorena P.).

No obstante, hay centros que, en todos los niveles educativos, sí llevan a cabo ciertas iniciativas de sensibilización. Algunas de las ideas que nos han compartido son:

  • Juegos de rol en Educación Secundaria. Ana V. aprovecha “las horas de tutoría para abordar el tema mediante diversas dinámicas grupales, como lo son los juegos de rol.” E incluso, propone que “los alumnos podrían pasarse por las distintas clases para representarlos, concienciando así al resto (…) de que ciertos comportamientos o actitudes que se dan por sentado o normales en las relaciones de pareja son en realidad una forma de violencia.”
  • Carteles en Educación Secundaria: Como los que realiza el alumnado del instituto de Cristina LL. con mensajes “para advertir de comportamientos erróneos” y que luego cuelgan por los pasillos del mismo.
  • Micromachismos: Tal y como les hace ver Raquel L. a su alumnado en clase siempre que puede para demostrarles “el daño que puede causar y cómo evitar y cambiar esas situaciones.”
  • Igualdad en Educación Física: Como hace M. Carmen N. cada vez que por ejemplo juegan un partido de fútbol y para evitar superioridades, les recuerda con frecuencia la valía de las chicas rompiendo así estereotipos y prejuicios.
  • El buzón de la Asamblea Feminista: Somo el que usan en el centro de Itziar P. para “todo tipo de queja, denuncia o comentario contra toda forma de violencia sexista, machista y discriminatoria” además de la aplicación de un “protocolo antiacoso” elaborado por profesorado y alumnado. 
  • Háblame bonito: Para, durante una semana, “pedir las cosas por favor, decirnos algo bonito, saludarnos con un abrazo o decirnos gracias” como hacen en el centro de Nieves L. para reforzar lazos.
  • Alfabetización emocional en Educación Primaria: a través de la lectura o las asambleas para promover actividades sistemáticas que refuercen la igualdad como nos comenta Mila M.

No cabe duda que son iniciativas que ya se implementan en centros educativos y que, sus protagonistas nos comparten por su eficacia, por lo que ahora “habría que extenderlos a otras etapas educativas como la Formación Profesional” y que el trabajo de prevención de la violencia de género no quede únicamente “en una tutoría”,  sino que se incluya en el “Plan de Acción Tutorial (…) [y en] la Programación General Anual y Proyecto Educativo del Centro” tal y como propone Javi B.

Pues este tipo de acciones educativas y su implementación en los centros ayudan a tomar conciencia de esas “diferencias” que se marcan socialmente entre mujeres y hombres. Como sucede con la conocida como ‘tasa rosa’ que siendo una “cuestión de márketing (…) y aprovechando la debilidad por lo “bello”” como indica Belén F., se han valido muchas marcas de la asociación de colores que “una sociedad consumista” (Alejandro GR.) como la que somos, se preocupa de que, como nos ha analizado Vadia C. el verde se asocie a preocupaciones medioambientales, la exclusividad en los dorado sobre lo negro, etc. haciendo que creas que son sinónimos.

No existe límite para que, desde los centros educativos se apueste por proyectos de concienciación que rompan con actitudes inapropiadas que puedan concluir por ejemplo con situaciones de amores tóxicos entre adolescentes donde “predominan las inseguridades de ambos determinadas por la propia adolescencia [y que son] un perfecto caldo de cultivo para relaciones de posesión de control y celos” (Marga V.).


Por ello, recogemos las palabras de la M. Carmen N. para cerrar este artículo, acerca de cómo “las acciones que impulsamos en clase (…) [ayudan a] despertar la mentalidad crítica”.

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Mejor, aún, que un problema de matemáticas

Por Juan Francisco Hernández — 19 de Janeiro de 2022, 17:50

¿Existe algo mejor que resolver un problema de matemáticas? Si, existe. Un problema de matemáticas que venga asociado a un reto que, además, les vincula con un aprendizaje significativo sobre la identidad cultural que conforman, en el caso de mis alumnos, nuestras islas. No pretendo realizar una aproximación exhaustiva al concepto de gamificación en matemáticas,

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Innovación Educativa: un nuevo proyecto

Por flippedlearn — 1 de Outubro de 2021, 18:00

¡Estrenamos nuevo proyecto! Se trata de "Innovación Educativa", un programa de podcast conducido por José David y con la inestimable ayuda de Raúl Santiago. Con él queremos remover conciencias y promover la innovación educativa entre docentes, familias, administraciones públicas y alumnos con el objetivo de mejorar la educación. Nacido en el seno de The Flipped

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Pistas para un acercamiento educativo al Visual Thinking

Por Tiching — 28 de Janeiro de 2021, 15:00

Desde hace ya varios años se habla mucho del Visual Thinking en diferentes ámbitos de la sociedad. A pesar de ello, existe una gran confusión en torno a dónde situar esta actividad dentro del ámbito de la formación y el aprendizaje. 

Desde hace ya varios años se habla mucho del Visual Thinking en diferentes ámbitos de la sociedad. A pesar de ello, existe una gran confusión en torno a dónde situar esta actividad dentro del ámbito de la formación y el aprendizaje. 

Visual Thinking por Larralde

Por ello me he animado a escribir este artículo, en el que quiero compartir las conclusiones a las que he llegado en mi experiencia con el VT, primero como docente y luego como formadora de docentes. Mi principal objetivo es revisar ciertas ideas superficiales que rodean el análisis y el uso del VT en educación, y tratar de aportar alguna pista que pueda ubicar su práctica en un escenario más propicio para su uso como herramienta de aprendizaje.

Esto no es VT 

En este sentido, quiero empezar cuestionando algunas ideas preconcebidas que con frecuencia traen las personas que asisten a mis talleres y que considero están muy alejadas de lo que el VT puede aportar en el escenario educativo:

  • Hacer mapas visuales no es crear jeroglíficos. La persona que se acerque al VT pensando que de lo que se trata es de traducir cada palabra en un dibujo y “escribir” las frases de esta forma está equivocada.
  • El mapeado visual no va de inventar “dibujitos” que con sus formas y colores decoren los apuntes que el profesorado reparte al alumnado para que estos sean más “vistosos” y “motivadores”.
  • Hacer VT no consiste en buscar imágenes en diferentes páginas de Internet y organizarlas en una diapositiva para luego enlazarlas con algunas palabras, frases cortas o flechas, y así construir una imagen colorida.
  • El VT, por supuesto, no es una aplicación tecnológica que tras introducir la información nos devuelve bien pensados y organizados esos “dibujos tan chulos que haces tú”.
  • El VT tampoco es una metodología educativa, porque no es una estrategia que se organiza y planifica de forma consciente con el objetivo de hacer posible el aprendizaje del alumnado.
  • Y el VT menos es una metodología activa si los y las docentes lo utilizamos única y exclusivamente para crear apuntes visuales “llamativos” que repartir en el aula o dibujar en la pizarra.

Las causas de este error de enfoque que, en mi opinión, se han producido en el proceso de incorporación del Visual Thinking a la educación pueden ser múltiples. El entusiasmo con el que nos lanzamos a experimentar con una herramienta desconocida pero que de entrada parecía dar muy buenos resultados en el aula hizo que relativizáramos la dificultad de su práctica

La facilidad de creación de los dibujos que caracterizan al Visual Thinking nos llevó a creer que “pensar” visualmente se reducía a algunas de las actividades que he mencionado más arriba y, en cierta manera, nos impidió ver que su verdadero potencial se encuentra en la relación de ambos términos, en el puente que se establece entre imagen y pensamiento, en las posibilidades que nos ofrece el lenguaje visual para organizar en el espacio bidimensional una estructura que tenga sentido tanto en sus partes (conceptos dibujados) como en su imagen global (mapa visual).

Recomendaciones para crear un mapa visual Visual Thinking

Formas de entender el Visual Thinking

Una vez realizada esta aclaración, tengo que decir que, aunque a lo largo de estos años no he encontrado mucha literatura científica que acote y defina qué es el Visual Thinking, después de algún tiempo investigando y practicando he llegado a la conclusión de que existen varias formas de entender el término.

Una primera, podría ser aquella que alude a formatos de presentación muy diferentes entre sí, pero que comparten un elemento en común: todos representan la información por medio de una organización de ideas en esquemas visuales que superan los límites de la lectura secuencial de un texto y ofrecen una perspectiva global de los contenidos. Así, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las infografías, e incluso los organizadores gráficos encajan en esta forma de entender el término.

Existe otra versión del término y es la que encontramos en los diferentes libros de divulgación sobre el VT, la mayoría de ellos escritos por autores anglosajones muy relacionados con su práctica en la empresa. En esta versión, son muy conocidos por su espectacularidad los Graphic Recording (relatos gráficos) y los Sketchnotes (apuntes visuales) que se realizan de forma presencial y sincrónica a lo largo de una conferencia o reunión, y que, en su mayor parte, suelen estar realizados por profesionales y empresas que se dedican a la relatoría gráfica.

Finalmente, existe una tercera forma de entender el VT y que tiene bastante que ver con lo que hemos ido construyendo un gran grupo de personas que en su momento vimos en esta forma de representación visual un posible uso educativo. En este tercer enfoque, muchos de quienes hace ya unos años nos lanzamos a la investigación y práctica del VT en el ámbito educativo somos docentes en activo, y nuestro conocimiento se ha construido a partir, sobre todo, de una utilización más o menos sistemática en dos vertientes claramente diferenciadas: bien como recurso de presentación de contenidos, bien como herramienta o estrategia para el aprendizaje.

Evaluación - Ejemplo de Visual Thinking

Mi experiencia con el “Dibuaprendizaje”

En este sentido y en mi opinión, la primera de las vertientes, a pesar de que pueda ser la más conocida por llamativa, es la menos interesante en educación. Que el profesorado diseñe unos estupendos apuntes visuales o dibuje los contenidos en la pizarra no dejan de ser formas de hacer que, de alguna forma, promueven la “pereza” del alumnado, que termina por entender que hay alguien que sabe más que le va a decir, en este caso de forma visual, qué es exactamente lo que tiene que aprender (quienes trabajamos en esto sabemos que una de las preguntas más recurrentes es ¿y esto entra en el examen?).

En mi experiencia con el Visual Thinking hay siempre una importante inversión de tiempo dedicado a lo que yo llamo “dibuaprender”. Esto no es otra cosa más que trabajar a partir de determinadas informaciones (que pueden ser escritas o audiovisuales) para dibujar y organizar visualmente una representación global del tema que se está estudiando. Evidentemente, en esta forma de trabajar, las ideas fundamentales son seleccionadas e interpretadas a partir del entendimiento de la persona que crea el mapa y las relaciones que se establecen en la representación sólo tendrán pleno sentido para ella. Así, puede que otras personas al ver el mapa en lugar de encontrar una representación coherente solo descubran una serie de dibujos simples enlazados entre sí y sean incapaces de entender su sentido.

Mapa visual de la evaluación como aprendizaje“Dale una caña, enséñale a pescar y comerá el resto de su vida” dice un conocido proverbio chino. Y ¿si en lugar de ofrecerles el pescado les permitimos utilizar el lápiz, les enseñamos a pensar visualmente para que sean capaces de aprender el resto de sus vidas? En el uso educativo del Visual Thinking, lo fundamental no es ver y leer los mapas creados por otras personas (normalmente el profesor o la profesora). Lo que, en mi opinión, hace interesante al Visual Thinking para su uso en el ámbito educativo es que nos ofrece una forma diferente de pensar la información. Una forma basada en la imagen, en la representación por medio del dibujo y su organización en el espacio. Una forma que no anula la importancia del texto, sino que lo complementa y enriquece con el uso de otro idioma, el del lenguaje visual y la creatividad.

Así, el Visual Thinking en educación puede convertirse en un instrumento doble que además del pensamiento creativo relacionado con lo visual promueva el desarrollo del pensamiento crítico. De ahí que además de “Visual” sea “Thinking”. Y de ahí que en una época en la que la inmediatez y la velocidad se ha apoderado de nuestras vidas, la tarea de mapear visualmente cualquier tema obliga al alumnado a realizar una pausa necesaria para comprender, analizar, organizar y crear en una página los vínculos que existen entre las diferentes informaciones que en un texto educativo suelen estar separadas por varias hojas de distancia.

Aclaración final

Antes de terminar tengo que confesar que cuando empecé a investigar sobre VT pensé que el Graphic Recording o el Sketchnoting podía ser los formatos más adecuados para utilizar en el aula. La experiencia me ha demostrado que para realizar este tipo de prácticas es necesario disponer de un andamiaje cognitivo que es muy complicado construir debido al escaso tiempo (e importancia) que nuestro Sistema Educativo concede a la alfabetización y a la práctica de lo visual.

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Un nuevo espacio de entrevistas para aprender… ¡Nos vemos allá!

Por Tiching — 21 de Janeiro de 2021, 15:00

¡Ha llegado un nuevo espacio dedicado a la formación y la innovación educativa! Se trata del espacio de entrevistas de Vicens Vives, un lugar de debate y reflexión y una verdadera caja de herramientas para toda la comunidad educativa.  

¡Ha llegado un nuevo espacio dedicado a la formación y la innovación educativa! Se trata del espacio de entrevistas de Vicens Vives, un lugar de debate y reflexión y una verdadera caja de herramientas para toda la comunidad educativa.  

Eso significa que, a partir de ahora, las entrevistas que encontrabas aquí se publicarán en el blog de Vicens Vives. Por supuesto, seguirán contando con figuras destacadas del mundo educativo, lo que te permitirá estar al día de todas las tendencias en educación.

8 rostros de las primeras 8 entrevistas en el blog de Vicens Vives

Han sido 7 años en los que han pasado por Tiching personas con mucho que contar en torno al apasionante mundo de la educación. Docentes, investigadores, escritores… hombres y mujeres de los que seguir aprendiendo.

8 entrevistas para conocer el nuevo espacio de Vicens Vives

La nueva sección de entrevistas ha comenzado el curso con fuerza y verdaderos referentes del sector educativo. Voces muy interesantes que comparten sus puntos de vista de educación y ofrecen lecciones de gestión del aula, innovación, investigaciones pioneras…

Te invitamos a seguir el blog de Vicens Vives para recibir cómodamente las entrevistas en tu correo. Además de suscribirte en la página principal, puedes seguirlo en Facebook y Twitter para no perderte nada de lo que publican e intercambiar ideas con toda la comunidad educativa.  

Meirieu, investigador y especialista en Ciencias de la Educación, nos habla de su gran aportación, la “pedagogía diferenciada”. Una propuesta que apunta a identificar las necesidades de los niños, respetando su singularidad a la vez que trabajando por su acceso al conocimiento.    

Language Mentoring es una metodología innovadora para el aprendizaje de idiomas. Te cuenta por qué la propia creadora, la eslovaca Lýdia Machová, políglota, intérprete y profesora de idiomas con una larga experiencia.  

Además de ser director del Melbourne Education Research Institute, Hattie es un reconocido investigador, y en esta entrevista te habla del “Aprendizaje visible”: un modelo para que los profesores puedan analizar su impacto sobre el aprendizaje de los alumnos.     

Existe en la actualidad un creciente interés por disponer de recursos de empoderamiento para las niñas. Basij-Rasikh impulsó hace una década SOLA (School of Leadership of Afghanistan), un proyecto para las niñas afganas del que se puede extraer lecciones para todo el mundo.    

La presidenta del Consejo Escolar de Euskadi reflexiona sobre la educación, la justicia en la escuela y los retos que la comunidad educativa tiene por delante. Una charla enriquecedora en muchos aspectos, desde la innovación educativa hasta la situación frente a la pandemia. 

¿Cómo nos relacionamos con nuestros hijos? ¿Qué consecuencias puede tener valorarlos por sus notas o por sus éxitos? ¿Qué problemas conlleva la sobreprotección? La escritora y educadora Jessica Lahey reflexiona sobre las relaciones entre padres e hijos y sobre cómo ayudar a los niños a desarrollar una mayor autonomía.

Juan de Vicente Abad es ganador del premio al Docente más innovador D+I 2016. En esta entrevista habla de gestión de conflictos, convivencia e innovación educativa. Una oportunidad para conocer las claves de su metodología. 

No cabe duda de que el deporte modifica la química de nuestro cerebro y mejora funciones cognitivas. El experto en neuropsiquiatría John Ratey revela en esta entrevista la profunda relación entre la actividad física y la capacidad de atención de los alumnos.

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Curso “Introducción a Flipped-learning y Peer instruction”, en la ULL

Por Juan Francisco Hernández — 9 de Novembro de 2020, 12:50

Los pasados días 2, 4 y 6 de noviembre, los profesores de la Facultad de Medicina, Manuel Hernández Guerra y Dalia Elena Morales, impartieron a veinte compañeros de la ULL el curso "Introducción a Flipped-learning y Peer instruction”, del que pueden ver el video introductorio en el que se hace especial hincapié en las evidencias

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