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Silvana Taques se pronunciou pela primeira vez após a reveladora entrevista de Larissa Manoela ao Fantástico exibida no último domingo. A pedagoga disse estar “com o coração destroçado” após a filha expor a crise em família.
Na entrevista publicada pela colunista Monica Bergamo, da Folha de S. Paulo, Silvana afirmou que está abalda e sofrendo após as revelações da filha à imprensa. “O meu sentimento verdadeiro é de profunda tristeza e desolação, e de imensa preocupação com ela”, declarou.
De acordo com ela, o amor oela filha ainda é o mesmo. “Amo a minha filha, e continuarei amando. Tudo o que eu fiz, por anos, foi respeitar as escolhas dela. Nada foi feito, nenhuma decisão foi tomada, sem o conhecimento e o consentimento dela. Sempre perguntamos para a Larissa sobre cada trabalho e esclarecíamos: ‘Você não é obrigada a fazer’”.
Ela ainda disse que nunca quis tomar qualquer decisão que pudesse prejudicar Larissa. “Não tenho nem nunca tive intenção alguma de prejudicá-la”, alega.
Silvana se justificou sobre o motivo de abrir tantas empresas ao longo da trajetória profissional da filha. “A nossa única intenção como pais, ao constituir as empresas, foi blindar o patrimônio da Larissa contra terceiros. Nunca quisemos ficar com nada dela”, diz.
A mãe de Larissa Manoela também admitiu que ela e o marido talvez tenham exagerado em seus cuidados. “Se houve alguma falha minha e do meu marido, foi talvez a de pecar pelo excesso de zelo com ela. Fizemos de tudo para ela nunca precisar aprender algo pela dor. Tentamos poupá-la de sofrimentos”, afirma.
A pedagoga esclareceu que realmente foi contra o noivado da filha com o ator André Luiz Frambach. “Eu aceitei, mas não concordei”, declarou ela que foi questionada para o motivo. “Eu tive uma intuição típica de coração de mãe [ao discordar da decisão da filha]. Eu tenho que aceitar a escolha dela. Mas não necessariamente concordar”.
Por fim, ela reafirmou que vai continuar amando a filha. “Não vamos polemizar nem transformar uma gota em uma lagoa. No momento em que ela sinalizar que precisa de nós, com certeza estaremos de braços abertos para ajudá-la no que for preciso (…) Jamais eu deixarei de ser a mãe dela. Jamais deixarei de amá-la. Embora pequena, formada apenas por nós três, sempre fomos uma família. E ela sempre foi uma ótima filha.”
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Redação Conti Outra, com informações da Caras.
Fotos: Reprodução.
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Para mudar, é preciso conhecer, e aprofundar o conhecimento da realidade. A investigação ajuda.
A racionalidade formal, em busca do “menor meio”, foi dominante, por mais que o legislador tivesse insistido discursivamente em razões educativas e em critérios pedagógicos. Revelou-se, contudo, incapaz de compreender como o processo e os meios administrativos usados contrariavam, radicalmente, os fins educativos e pedagógicos anunciados.
O predomínio de uma lógica racionalizadora centralizadora sobre uma lógica alternativa de tipo associativo autonómico pode ter permitido alguns ganhos em termos de modernização, de padronização de regras, de gestão da grande escala segundo critérios universais e orçamentais, mas menorizou a substantividade dos processos educativos, as dinâmicas institucionais, as regras organizacionais construídas no plano da ação organizacional escolar, para além de ter apoucado os atores educativos e a já mítica “autonomia da escola”.
Os choques entre racionalidades distintamente ancoradas são, assim, inevitáveis. Mas o maior problema reside na naturalização e despolitização da razão técnico instrumental, como se todos os referenciais alternativos engendrassem soluções inaceitáveis e tecnicamente menores.
Por isso o diálogo e a argumentação entre distintos universos de racionalidade não são apenas difíceis; mais do que isso, tendem a ser evitados, substituídos pela força da imposição normativa e pelo estabelecimento de relações de poder de tipo autoritário, coercivo e disciplinar. Em termos de estudo, os agrupamentos de escolas representam um dos mais interessantes problemas a explorar.
Este texto pretendeu contribuir para a compreensão das políticas, dinâmicas e perfis dos agrupamentos, trabalhando dados estatísticos de proveniência oficial e procurando estabelecer relações entre eles, tendo como pano de fundo os objetivos de democratização da educação e interrogando, a partir das razões invocadas pelo legislador, as vantagens pedagógicas destas novas “unidades administrativas”.
Num contexto em que quase metade dos agrupamentos do continente são parciais – enfraquecendo o racional adotado pelo legislador –, chamou-se a atenção para:
- as dificuldades de democratização das suas organização, estruturas e funcionamento;
- as tensões entre percursos escolares integrados e justapostos;
- as dificuldades em garantir uma transição adequada entre níveis e ciclos de ensino (especialmente sem a reorganização destes);
- os limites e contradições do anunciado reforço da capacidade pedagógica das escolas;
- os limites apresentados à democratização, à participação dos atores e à autonomia das escolas.
in
TORRES e LIMA (2020) Políticas, dinâmicas e perfis dos agrupamentos de escolas em Portugal
Ler mais aqui http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/n237_a03.pdf
E prosseguir visionando aqui (video de 2020) https://youtu.be/Xy37RLTUpEw
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