The ethics and epistemology of explanatory AI in medicine and healthcare

Disseminação do projeto Embaixadores Digitais da Herança Cultural

Disguising Reddit sources and the efficacy of ethical research

Abstract

Concerned researchers of online forums might implement what Bruckman (2002) referred to as disguise. Heavy disguise, for example, elides usernames and rewords quoted prose so that sources are difficult to locate via search engines. This can protect users (who might be members of vulnerable populations, including minors) from additional harms (such as harassment or additional identification). But does disguise work? I analyze 22 Reddit research reports: 3 of light disguise, using verbatim quotes, and 19 of heavier disguise, using reworded phrases. I test if their sources can be located via three different search services (i.e., Reddit, Google, and RedditSearch). I also interview 10 of the reports’ authors about their sourcing practices, influences, and experiences. Disguising sources is effective only if done and tested rigorously; I was able to locate all of the verbatim sources (3/3) and many of the reworded sources (11/19). There is a lack of understanding, among users and researchers, about how online messages can be located, especially after deletion. Researchers should conduct similar site-specific investigations and develop practical guidelines and tools for improving the ethical use of online sources.

Introduction to the topical collection on AI and responsibility

Resultado final da candidatura ao concurso para provimento do lugar de Diretor/a do CFAE EduFor

Quinta-feira, 8 de setembro, feriado municipal em Mangualde

The value sensitive design of a preventive health check app

Abstract

In projects concerning big data, ethical questions need to be answered during the design process. In this paper the Value Sensitive Design method is applied in the context of data-driven health services aimed at disease prevention. It shows how Value Sensitive Design, with the use of a moral dialogue and an ethical matrix, can support the identification and operationalization of moral values that are at stake in the design of such services. It also shows that using this method can support meeting the requirements of the General Data Protection Regulation.

Enabling Fairness in Healthcare Through Machine Learning

Abstract

The use of machine learning systems for decision-support in healthcare may exacerbate health inequalities. However, recent work suggests that algorithms trained on sufficiently diverse datasets could in principle combat health inequalities. One concern about these algorithms is that their performance for patients in traditionally disadvantaged groups exceeds their performance for patients in traditionally advantaged groups. This renders the algorithmic decisions unfair relative to the standard fairness metrics in machine learning. In this paper, we defend the permissible use of affirmative algorithms; that is, algorithms trained on diverse datasets that perform better for traditionally disadvantaged groups. Whilst such algorithmic decisions may be unfair, the fairness of algorithmic decisions is not the appropriate locus of moral evaluation. What matters is the fairness of final decisions, such as diagnoses, resulting from collaboration between clinicians and algorithms. We argue that affirmative algorithms can permissibly be deployed provided the resultant final decisions are fair.

Characteristics and challenges in the industries towards responsible AI: a systematic literature review

Abstract

Today humanity is in the midst of the massive expansion of new and fundamental technology, represented by advanced artificial intelligence (AI) systems. The ongoing revolution of these technologies and their profound impact across various sectors, has triggered discussions about the characteristics and values that should guide their use and development in a responsible manner. In this paper, we conduct a systematic literature review with the aim of pointing out existing challenges and required principles in AI-based systems in different industries. We discuss our findings and provide general recommendations to be considered during AI deployment in production. The results have shown many gaps and concerns towards responsible AI and integration of complex AI models in the industry that the research community could address.

Artificial intelligence and responsibility gaps: what is the problem?

Abstract

Recent decades have witnessed tremendous progress in artificial intelligence and in the development of autonomous systems that rely on artificial intelligence. Critics, however, have pointed to the difficulty of allocating responsibility for the actions of an autonomous system, especially when the autonomous system causes harm or damage. The highly autonomous behavior of such systems, for which neither the programmer, the manufacturer, nor the operator seems to be responsible, has been suspected to generate responsibility gaps. This has been the cause of much concern. In this article, I propose a more optimistic view on artificial intelligence, raising two challenges for responsibility gap pessimists. First, proponents of responsibility gaps must say more about when responsibility gaps occur. Once we accept a difficult-to-reject plausibility constraint on the emergence of such gaps, it becomes apparent that the situations in which responsibility gaps occur are unclear. Second, assuming that responsibility gaps occur, more must be said about why we should be concerned about such gaps in the first place. I proceed by defusing what I take to be the two most important concerns about responsibility gaps, one relating to the consequences of responsibility gaps and the other relating to violations of jus in bello.

Lista de candidatos admitidos ao concurso para provimento do lugar de Diretor/a do CFAE EduFor

Technology and moral change: the transformation of truth and trust

Abstract

Technologies can have profound effects on social moral systems. Is there any way to systematically investigate and anticipate these potential effects? This paper aims to contribute to this emerging field on inquiry through a case study method. It focuses on two core human values—truth and trust—describes their structural properties and conceptualisations, and then considers various mechanisms through which technology is changing and can change our perspective on those values. In brief, the paper argues that technology is transforming these values by changing the costs/benefits of accessing them; allowing us to substitute those values for other, closely-related ones; increasing their perceived scarcity/abundance; and disrupting traditional value-gatekeepers. This has implications for how we study other, technologically-mediated, value changes.

Abertura de Procedimento Concursal para lugar Diretor/a do Centro de Formação - EDUFOR

Abertura de inscrições para formação: CAPACITAÇÃO DIGITAL

Encontro de Professores de História da Região Centro

Abertura de inscrições para as II Jornadas "Academi@ STEM Mangualde"

Prevenir para cuidarnos digitalmente

Último día después de varias semanas acompañando al profesorado en un viaje que nos ha llevado por la ciberseguridad y su aplicación en diferentes ámbitos escolares. Desde el cuidado de los dispositivos (no sólo en la parte de su mantenimiento sino también en cuanto a pérdidas, compartición, etc.), pasando por el cuidado de los datos personales (y velando por identidades y huellas digitales rigurosas que ofrecieran una reputación en línea positiva) hasta, en último lugar, protegiendo nuestro bienestar digital (posturas, estado físico y psicológico, etc.).

Y, en base a vuestra experiencia en esta aventura formativa, llegaron las conclusiones y el momento real de aplicar todo lo aprendido en la rutina diaria. De este modo, este MOC no sólo ha servido a título individual para seguir mejorando en el cuidado de nuestra presencia en el mundo digital. Así nos lo resumen Ana R. quien ha “adoptado nuevas precauciones. Es un curso muy útil, tanto para el aula, como para fuera de ella.”, o Irene N. que también ha “adoptado nuevas precauciones a la hora de compartir, publicar y aceptar amistades en redes. Ha sido de gran utilidad este curso.”

Sino también, como nos comenta Isabel G., “gracias al curso estoy aprendiendo para orientar a mis alumnos”. Puesto que en este camino de la digitalización, la tecnología se ha abierto un paso indiscutible en las aulas y, además de promover su uso pedagógico, también debemos velar por un uso seguro, especialmente cuando se trata de estudiantes que se inician en su manejo.

¿La clave? La prevención

Lo que ha quedado claro a lo largo de las semanas y en los debates temáticos que se han ido produciendo, es que la ciberseguridad pasa por la prevención y ésta, a su vez, está enlazada con la formación o conocimiento del entorno digital. Conocer de primera mano aplicaciones de seguridad, protocolos y estrategias contribuye a adoptar medidas beneficiosas para evitar amenazas y sustos en la red. 

Por ello, tal y como refleja Sylv P. “Además ahora, cada vez que me llega un correo de un remitente no conocido, pienso, será verdad o me estarán engañando. Al igual que con ciertas páginas web.” Porque la clave, como termina su publicación Sylv es “Hay que estar siempre alerta!”

Y no podíamos concluir este artículo de despedida sin agradecer nuevamente al profesorado participante su entusiasmo y ganas por seguir mejorando. Seguimos apostando por nuevas ediciones de este MOC que, cada año, termina agrupando a centenares de docentes preocupados/as por la seguridad en la red en el entorno escolar. ¡Esperamos nueva edición y sobre todo, que lo aprendido llegue a las aulas!

Hasta pronto.

En camino hacia la igualdad real en las aulas

“Enséñame el móvil”, “¿Con quién y dónde has estado?”, “El problema es que tú no lo paras”, etc. Frases del estilo suelen aparecer en relaciones donde lo que comenzó siendo amor, se ha convertido en toxicidad. Algo similar a lo que nos ha compartido, en varios recursos, Lidia Fernández, con este cortometraje del popular ‘doble check’ de WhatsApp y cómo éste puede llegar a erosionar una relación. 

O, como reflexiona, Raquel C. quien ha identificado este tipo de parejas con “las sectas [que emplean] estrategias de abuso psicológico del que no se es consciente hasta que ya no se puede salir, la relación se ha vuelto abusiva por parte del violador desde el principio pero lo ha hecho de una forma tan sutil que no es cuestionable por la mujer.” Y con ello, se han llegado a normalizar actitudes indebidas en las que pareciera más una relación de propiedad más que amorosa, donde se comparten aficiones, sentimientos, sensaciones, etc. 

Y sobre esta cuestión hemos abordado el último debate temático de esta edición del MOC en el que hemos analizado este tipo de actitudes que dan una apariencia, como define Nati M., “muy sutil y son esas pequeñas cosas del día a día las que van tejiendo una tela de araña en la que se va envolviendo a la víctima y de la que acaba siendo muy difícil salir.” Por ello, “cómo docentes debemos trabajar con el alumnado desde la sensibilización para que nos ayuden a detectar esas situaciones en los centros y poder actuar para que cada vez sean menos los casos de violencia de género.”

Es por eso que, en ese sentido, Cristina V. propone “poder difundir en los centros Puntos de Atención del Observatorio Regional de la Violencia de Género e incluir charlas periódicas en primaria y secundaria con profesionales expertos.” Pues con ello podremos adoptar capacidades para “identificarlas como ejemplos de violencia para que empiece a desmontarse el “amor romántico”. como comenta Silvia M.

De hecho, según las vivencias compartidas por el profesorado participante en el curso, sí han detectado, como por ejemplo María G. en su aula de Primaria que “cada vez hay más peldaños en esta escalera (referida al aumento progresivo de la violencia en las parejas) y que estas actitudes y tipos de relaciones empiezan antes.” O como Nox N. que “Tengo un grupo de 1º ESO en los que se perciben ya tendencias peligrosas que han normalizado totalmente, e incluso al señalárselas, me argumentan que “es que las relaciones son así ahora”, o “que es que mi chico me presta mucha atención”.

Desde luego con la sensibilización y análisis crítico de estas actitudes, podremos conseguir, como nos propone Jesús M. que “tanto en las chicas, que tendrían más información para decir “por ahí no paso” como en los chicos, que, con suerte, caerían en la cuenta de que su comportamiento es absolutamente despreciable.”

¡Gracias por vuestra intensidad en los debates!

Y aprovechando este último recopilatorio de lo tratado en este último módulo de aprendizaje, no podemos más que agradecer la participación constante y enriquecedora de vuestras aportaciones. Como dice el dicho, “Compartir es vivir” y en el grupo en Facebook ha habido un clarísimo reflejo de cómo compartir vivencias y debatir puede contribuir a aprendizajes más ricos.

¡Gracias!

Cómo huir de las amenazas digitales

¡Una semana más! Y abordamos ya la última semana de esta edición del MOC en la que el profesorado ha sido retado a través de un escape room digital con una problemática: la huida de un fugado. 

Pero antes de ello, en estas semanas hemos debatido acerca de cómo se trabaja el ciberacoso en los centros educativos. Sucede que, como nos comenta Alicia G., “los adolescentes están en una edad en la que se creen invencibles” y esto puede ocasionar situaciones apropiadas en las que se hace necesario entonces que se haga una fuerte sensibilización desde edades muy tempranas como se ha reflexionado desde el grupo en Facebook. 

Así, Fátima B. nos recomienda las charlas que la Guardia Civil imparte en centros educativos y que suelen ser muy didácticas pero también hay parte de reivindicación por parte del profesorado que solicita más formación y preparación para los claustros en este aspecto. Por eso, ¡seguiremos invitándoos a sumaros a esta formación en futuras ediciones porque puede contribuir a seguir llenando el maletín de aprendizajes nuevos! Incluso para fuera del aula.

Una escapada digital

En la formación, estamos inmersos e inmersas en un escape room en el que tendremos que cazar al fugado Víctor Lustig. Esta iniciativa, promovida por la Universidad Politécnica, pondrá “contra las cuerdas” al profesorado participante mientras repasan los conceptos y estrategias que han ido asimilando a lo largo de los módulos de aprendizaje anteriores.

Es por eso que, además de la parte más teórica de este curso, también hay un elemento más lúdico a través de esta experiencia inmersiva que puede igualmente inspirar al profesorado en dinámicas, talleres o actividades que aplicar con su alumnado en el aula para tratar este tema que quizá pudiera ser poco interesante.

Por eso, ¿qué podemos hacer en el aula?

• Juegos de roles con hackers y hackeados.
• Gamificaciones con un robo de datos o un fraude que debe ser resuelto.
• Quizzes dinámicos al estilo de Kahoot! o Quizizz para crear cierta competición.
• Breakout edu o escape rooms, tanto digitales como analógicos, que les reten con un misterio que resolver.

Las tutorías o clases temáticas sobre seguridad digital pueden plantearse de forma más amena. ¡Adiós a la clases teóricas con definiciones! Es el momento de sorprender a tu clase y enseñarles de ciberseguridad mientras juegan.

Y tú, ¿también lo haces?

Copia de libros en el aula

Los profesores, en muchas ocasiones, tienen la necesidad de repartir en clase fotocopias de unas páginas de un libro para la realización de ejercicios por parte de los alumnos, comentarios de texto u otras finalidades.

Una fotocopia, al igual que escanear textos, es un acto de reproducción, de conformidad con el artículo 18 de nuestra Ley de Propiedad Intelectual.

Con carácter general, cualquier utilización de una obra protegida requiere el consentimiento del titular de derechos: en el caso del libro, de su autor y/o editor.

Dispone la Ley de Propiedad Intelectual que les corresponde a los titulares de derechos el ejercicio exclusivo de los derechos de explotación de su obra en cualquier forma y, en especial, los derechos de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación, que no podrán ser realizadas sin su autorización, salvo que pueda ser de aplicación un límite o excepción legalmente previsto (art. 17).

¿Pueden ampararse en el límite de copia privada las fotocopias que los profesores reparten a sus alumnos? La respuesta es No.

Veamos,

De acuerdo con el artículo 31.2, para que una reproducción quede encuadrada en el límite de copia privada, se deben cumplir los siguientes requisitos:

a) Que se lleve a cabo por una persona física exclusivamente para su uso privado, no profesional ni empresarial, y sin fines directa ni indirectamente comerciales.

b) Que la reproducción se realice a partir de una fuente lícita y que no se vulneren las condiciones de acceso a la obra o prestación.

Por tanto, aquellas copias de obras que nos descargamos u obtenemos de páginas pirata no pueden ser consideradas copias privadas. Estas son copias ilícitas.

c) Que la copia obtenida no sea objeto de una utilización colectiva ni lucrativa, ni de distribución mediante precio.

Además, las copias efectuadas en una papelería o copistería no pueden ser consideradas copias privadas.

El artículo 25 de la Ley de Propiedad intelectual señala que no tendrán la consideración de reproducciones para uso privado las efectuadas en establecimientos dedicados a la realización de reproducciones para el público, o que tengan a disposición del público los equipos, aparatos y materiales para su realización. Los responsables de estos establecimientos, por tanto, necesitan contar con un permiso o licencia para efectuar copias de publicaciones protegidas a sus clientes.

Por todo ello, un profesor podrá, en su hogar y con sus propios equipos o aparatos (un escáner, un ordenador, una grabadora, un móvil o una impresora) realizar una copia para un uso estrictamente privado, de un libro, un cd o un DVD a los que haya accedido legalmente, pero no podrá, al amparo de este límite repartir esas copias en clase entre sus alumnos.

Un profesor de un instituto, de un colegio o de una academia necesitará permiso para repartir fotocopias de libros de texto en el aula o para colgar un capítulo, un artículo en la intranet del centro de enseñanza.

El centro para el que trabaje, puede solicitar autorización al titular de derechos o contratar una licencia de CEDRO, que le permitirá, durante un curso escolar, repartir fotocopias de partes de numerosas publicaciones tanto nacionales como extranjeras.

Se puede obtener más información de estas licencias en: https://www.cedro.org/usuarios/licencias-de-derechos-de-autor/licencia-anual/ensenanza

Mercedes Morán

img@YuliiaKa

Retrato robot de la víctima de violencia de género

El primer retrato robot que se conoce fue un cartel de búsqueda que Scotland Yard publicó en el diario británico Daily Telegraph el 4 de julio de 1881. El retrato en cuestión correspondía a Percy LeFroy Mapleton, un periodista al que se le apodó como el Asesino del ferrocarril por haber perpetrado un crimen en el tren que cubría el trayecto entre Londres y Brighton.

Al retrato en plumilla le acompañaba una prolija descripción: “22 años, mediana estatura, muy delgado, aspecto enfermizo, con arañazos en la garganta, heridas en la cabeza, probablemente afeitado, sombrero bajo de fieltro, abrigo negro, dientes muy descoloridos“.

Mapleton fue arrestado, pero no gracias al retrato robot. La policía lo tenía en su lista de sospechosos y lo encontró porque el mismo Mapleton, que andaba huyendo de acá para allá, había facilitado a su jefe su nuevo paradero para que le hiciera llegar la nómina.

Desde aquel primer retrato robot la técnica mejoró mucho y hoy en día se realizan con programas informáticos en los departamentos de criminalística del mundo entero.

Los retratos robot se crean a partir de un “retrato hablado”, que son todos aquellos rasgos y descripciones que los testigos son capaces de aportar, y cada año ayudan a la detención de sospechosos que, de otra forma, quizá quedaran impunes.

A los humanos nos encantan los retratos robot. En nuestro afán por economizar esfuerzos y energía, nos pasamos la vida clasificando cosas, personas y sucesos en virtud de las características que tienen en común. Pero a diferencia de los retratos robot, que se refieren a una sola persona, nuestros “retratos robot” se refieren a grupos. Es relativamente fácil definir con precisión una sola cosa, pero no tanto hacer lo propio con un grupo heterogéneo porque, si bien podremos extraer algún factor común, sus elementos nunca serán exactamente iguales.

No es posible establecer un retrato robot de las víctimas de violencia de género porque hablamos de personas que, aunque iguales en derechos, somos todas diferentes. Hay víctimas de violencia de género con máster y doctorado, con estudios básicos,  ejecutivas, cajeras de supermercado, desempleadas, amas de casa, deportistas, sedentarias, introvertidas, extrovertidas, adolescentes, jubiladas, rubias, morenas y pelirrojas.

En nuestras aulas la alumna más brillante y la más pasota de la clase pueden atravesar una situación de violencia de género.

El punto en común que comparten todas ellas no es un conjunto unívoco de características personales referidas a su forma de ser o a su origen social, sino más bien una característica circunstancial, algo que le puede suceder a cualquier mujer, y que es encontrarse en una situación de vulnerabilidad.

Una situación de vulnerabilidad es lo que coloquialmente llamamos una mala racha, un mal momento, una situación en la que nos podemos sentir desbordadas, débiles, sin fuerza y con la guardia baja.

En el caso de nuestras alumnas, una situación de vulnerabilidad puede ser la separación de los padres, los cambios de domicilio, de centro escolar, de etapa, la ausencia de amistades, la soledad y el aislamiento, la presión social, no sentirse a la altura de los demás… Pero no solo esto: cualquier circunstancia que provoque sentimientos de inadecuación o malestar psicológico, sea lo que sea, por nimio que nos parezca, puede convertirse en una situación de vulnerabilidad. Ninguna mujer ni ningún hombre en la faz de la tierra desea el sufrimiento para sí. Si algunas de nuestras alumnas terminan sufriendo el infierno de la violencia de género, desde luego no es por gusto ni por decisión personal. Es porque la situación que atraviesan las hace vulnerables y terminan siendo captadas por lo que en un primer momento parece una bonita historia de amor verdadero.

Como docentes, no tenemos por qué conocer los pormenores de la vida de nuestras alumnas, por lo que se nos escapa si están viviendo o no una situación de vulnerabilidad. Los estadios previos a las relaciones abusivas son, en general, bombardeos de amor, una especie de luna de miel en la que el abusador logra que la víctima se sienta la persona más especial del mundo. Así que en estos primeros estadios es posible que no observemos nada sospechoso; es más, la alumna puede mostrarse especialmente feliz.

Es más adelante cuando aparecen ciertos indicios que nos deben poner en alerta. Aquí, el retrato robot, pues, no es tanto de las características personales de las alumnas como de los síntomas o comportamientos que manifiestan una vez que la relación de violencia ha echado a rodar. Estos comportamientos son comunes a la mayoría de los casos y podemos considerarlas como posibles señales de alarma.

La Guía de actuación contra la violencia de género en el ámbito educativo de la Región de Murcia, en su página 16, las describe con gran acierto:

• Su actitud ante el profesorado y sus compañeros/as es diferente a la que solía tener (se muestra irascible, nerviosa, con cambios de humor repentinos sin causa aparente…)
• Aislamiento cada vez mayor, consecuencia del control y dominio que su pareja ejerce sobre ella:
  • Se la ve alejada de su grupo de amistades, en clase, en los recreos, a la entrada y salida del centro…
  • No quiere asistir a excursiones o a viajes de fin de curso.
  • Abandona actividades extraescolares o de ocio que solía hacer, cambiando sus gustos y aficiones por las de él.
• Dependencia: Está continuamente en contacto con él a través del móvil o redes sociales.
• Cambia su forma de vestir o de arreglarse, porque él se lo impone.
• Disminuye su rendimiento escolar.
• Está triste o angustiada, no se concentra en clase.
• Falta injustificadamente o abandona los estudios.
• Expresa opiniones en las que justifica las desigualdades de género, comportamientos machistas, o incluso el maltrato que sufre, restándole importancia, achacándolo a “su forma de ser” o a que “se preocupa por ella y la quiere mucho”, o culpabilizándose ella misma.

No hay más retrato robot que este puñado de orientaciones.

La víctima de la violencia de género no elige serlo y a veces no es consciente de que lo es. No suele pedir ayuda y decide afrontar sola lo que cree que son “problemas de pareja”.

Desde las aulas, la mejor ayuda que podemos prestar es la detección temprana de los casos. Observar con atención para actuar al primer signo de alarma. Las víctimas terminan recuperándose y tomando las riendas de su vida. Solo necesitan una mano amiga que les ayude a salir del pozo negro de la violencia de género y esa mano puede ser la nuestra.

¡Luces, cámara, acción!

Aunque se nos haya hecho muy corto, hemos llegado al final de esta sexta edición del MOC “Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar 2020-2022”. 

Han sido cuatro semanas muy intensas de aprendizaje compartido en las que hemos puesto en común experiencias, recursos, opiniones, etc..

Queremos agradeceros vuestro interés y participación.

Hemos intentado que el aprendizaje no sólo proceda exclusivamente de los contenidos del curso, sino que venga acompañado también de reflexiones, ideas, actividades, recursos y experiencias en las redes sociales.

En la conversación hemos aprendido mucho junt@s.

En el grupo de Facebook seguimos construyendo, año a año, una gran comunidad de aprendizaje.

Con el fin de que podáis tener localizados todos los recursos compartidos en las redes sociales a lo largo de este MOC Convivencia y Prevención del Acoso Escolar, hemos creado varios tableros de Pinterest, cada uno con los materiales correspondientes a cada módulo del curso, de esta edición y de las anteriores.

El curso os ofrece muchos, materiales y recursos que un mes, consideramos que no es suficiente para que los hayáis podido asimilar con calma. Os queremos transmitir, para vuestra tranquilidad que, la plataforma quedará abierta, para los inscritos de forma indefinida, con el fin de que los podáis ver tranquilamente y consultar siempre que sea necesario.

El grupo de Facebook se mantendrá activo, sin dinamizadores, también indefinidamente. Seguro que entre tod@s seguiréis compartiendo experiencias, consejos, noticias… esta es la idea de este MOC, crear una gran comunidad interesada en los temas relacionados con la convivencia escolar y la prevención del acoso.

Es necesario seguir creciendo juntos y trabajar diariamente para poder dar fin a situaciones de acoso escolar como las vistas en estas semanas.

Navegando en el mismo barco: docentes, familias centros escolares y organismos públicos, podemos llegar a conseguir una mejora de la convivencia escolar.

Estamos encantados con el seguimiento de esta edición del curso: Con 674 participantes inscritos, en torno a los 3.517 miembros  en el grupo de Facebook.

Es una satisfacción para nosotros comprobar que, sois muchos los docentes implicados\as en mejorar, día a día el clima de la convivencia escolar y la prevención del acoso en los centros educativos.

En este curso hemos aprendido mucho entre todos\as y queremos daros las gracias a los\as que habéis estado participando con vuestras experiencias y reflexiones.

Gracias, por vuestra generosidad y por tantas opiniones, puntos de vista, experiencias propias y buenas prácticas que habéis compartido con el grupo.

Finalmente, os invitamos a completar, si aún no lo habéis hecho el siguiente cuestionario con vuestra valoración sobre el curso. Nos interesa saber tu opinión para seguir trabajando y mejorar en todo lo posible. La encuesta es rápida de rellenar y muy importante que deis vuestra opinión, sugerencias de mejora, nos habléis de la eficacia del curso y de vuestras necesidades.

Esto es solo el final del curso, pero es el principio de todo lo que nos queda por hacer en las aulas. Estamos convencidos que este MOC os ha dado más claves, herramientas e ideas para el día a día de vuestra práctica docente.

¡Finalizamos este MOC pero comenzamos a poner en práctica todo lo aprendido!

A todo el equipo del CRIF Las Acacias ya solo nos queda daros las gracias por vuestra participación e implicación en la mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar. 

Desde el equipo de dinamización de este MOC, quiero agradeceros muy especialmente, vuestra implicación al compartir tantas experiencias y opiniones en el grupo de Facebook con tanto entusiasmo desde el primer día hasta el último, ha sido muy enriquecedor para todo/as y todo un placer para mí trabajar con vosotro/as. ¡Hasta pronto!

Dinamización: May Pascua (Social Media-Community Manager)

¡Adiós estereotipos!

En las anteriores semanas venimos abordando de manera temática, diferentes casuísticas que pueden condicionar y generar situaciones discriminatorias para con las alumnas y/o mujeres en los centros educativos.

Es por eso que, llegado este último módulo de aprendizaje del MOC ‘Educar en la igualdad: Prevención de la violencia de género’, únicamente nos queda pendiente hacer una mirada más exhaustiva a qué dice la legislación educativa en referencia a la promoción de la igualdad y la prevención de la violencia de género.

Quizá el punto de partida en esta “batalla” tenga que ver más bien con la detección del sexismo que puede aprenderse tanto a nivel familiar como social y que puede inculcar en las y los más pequeños hábitos de sumisión o, al revés, de dominio inapropiados. Especialmente en edades tempranas, guiarse por modelos cercanos de comportamiento es lo habitual, de ahí la importancia que venimos recalcando en este MOC, de ejercer un papel igualitario en las aulas.

Todas las mejoras y avances que se han conquistado en el plano profesional, académico, etc. por las mujeres nos dan un fuerte impulso para mostrar nuevos modelos de comportamiento. De hecho la legislación, como podréis ver en el propio temario formativo del curso, habrá explicaciones más en detalle de cómo configurar nuestras clases para que la coeducación y la legislación se den la mano. Pero no podemos obviar que otros elementos como por ejemplo los medios de comunicación masivos ejercen un fuerte impacto en la construcción de un modelo coeducativo. 

No cabe duda de que se trata de un reto compartido por toda la sociedad y que debemos abogar por terminar con ellos.

La mujer en los contenidos escolares

“Me ha dejado boquiabierta”. Así se han quedado, como más participantes en el MOC, al ver el contenido en el que se trata en este caso, la invisibilización de las mujeres en los campos profesionales. Así, Marichu H. nos hace un rápido repaso histórico de cómo la mujer ha quedado relegada al espacio doméstico, sin posibilidad de tener presencia en el espacio público y laboral.

En este último bloque de aprendizaje, hemos focalizado el debate en la violencia simbólica que “esconde” a la mujer y sus proezas. Entre los ejemplos que hemos compartido en el grupo, Fátima M. nos habla del gazapo en el libro de texto “de Lengua y literatura de cuarto curso de la ESO” e una imagen de la generación del 27 “en páginas separadas y dedicar las primeras páginas y más espacio a ellos, cometen el siguiente error con la foto de una de las poetisas. La imagen que corresponde a Ernestina de Champourcín es errónea. No es ella, sino la novelista Luisa Carnés. Eso nos pasa por haber crecido sin conocer a estas grandes mujeres… A nadie se le ocurriría confundir a Lorca con Alberti…”

O la famosa foto en la que Rosario Olmos, sentada junto a Antonio Machado en el café de las Salesas, fue eliminada sin más razón  y sin embargo se “escondió” a esta magnífica escritora, política y periodista que en algunos casos sí ha sido identificada y en otros no.

Si bien es cierto que se percibe de manera generalizada que se avanza de forma positiva hacia la visibilización pero al mismo tiempo, es necesario dar más pasos para que la mujer no se sume al contenido “con calzador” (como veíamos anteriormente) sino como personajes de relevancia socialmente.

Así, Silvia M. nos recuerda la exposición que realizó el Museo del Prado  “Invitadas”. en la que “había intención de recuperar obras de mujeres artistas que habían permanecido almacenadas. Se pretendía explorar la misoginia en el arte a través de los siglos y dar un giro al respecto.” Aún así, ¿hasta qué punto debe visibilizarse a la mujer en espacios apartados? ¿no sería quizá, más interesante, incluirla en sus espacios habituales como artistas de prestigio y no en salas aparte? 

En ese sentido, Gema B. propone aplicar “pequeños detalles como el uso de un lenguaje inclusivo y no sexista se pueden trabajar de manera constante sin tener que modificar nada de nuestras programaciones del día a día.” o como también comenta 

Lorena P. que plantea empezar “desde abajo en Infantil, ahora me doy cuenta de cuando trabajé el proyecto de artistas elegimos a Miró, Kandinsky y Sorolla, debemos empezar por autoanalizar nuestra propia práctica docente.”

Es por eso que, esta reflexión autocrítica debe ser global e implicar a toda la sociedad. Hasta en lugares cotidianos podemos hacer una revisión analítica como comenta Javi B. quien ha descubierto “en el nombre de los distintos centros educativos en los que estuve o estoy siempre nombre de hombres, es injusto.”

Por eso, debemos animar al alumnado a contar con el papel de la mujer como algo implícito en la evolución histórica, sin relegarla a espacios aparte, reseñas breves o directamente silenciarla. Todo aporte para conocer quiénes somos será enriquecedor.

Los docentes somos claves

Estamos ya terminando el MOC de Mejora de la Convivencia y Prevención de Acoso Escolar. ¡Qué rápido se han pasado estas cuatro semanas de curso!

Acabamos de finalizar el último módulo en el que se pretendíamos dar respuesta, a cuál es el papel de los docentes en situaciones de acoso escolar, y para ello os hemos planteado una serie de pautas de actuación, que se han ido obteniendo a través de la formulación de varias preguntas:

1. ¿Cuál es el papel de los docentes una vez que es identificada una situación de acoso escolar?.
2.  A nivel de aula, ¿cómo debemos trabajar?.
3. ¿Qué agentes y equipos nos pueden ayudar y a cuáles podemos recurrir?.

Otro de los objetivos del módulo cuatro ha sido, que conozcáis buenas prácticas que se aplican en centros educativos y que pueden servir como fuente de inspiración para otros que quieran iniciarse en la prevención del acoso escolar. En esta edición del MOC, hemos incluido nuevas experiencias como el “programa en tus zapatos”. Programa de alfabetización emocional para mejorar la convivencia en los centros escolares relacionado con el teatro.

Los contenidos del módulo los introducía Astrid Rodríguez con las ideas clave y objetivos, para pasar a explicar también por su parte el Protocolo contra el Acoso Escolar.

En los contenidos de este módulo se han incluido una batería de interesantes cuestiones planteadas a José Antonio Luengo por parte Laura Colorado, sobre los aspectos que nos interesan, como docentes, cuando se identifique o denuncie una situación de acoso escolar:

• Qué hacer, como docente, cuando se detecta una situación de acoso.
• Profesores designados.
• Qué sucede cuando se está haciendo un informe sobre un caso de acoso.
• Trabajo con el alumnado durante la tramitación de un informe.
• ¿Qué hacer si, una vez finalizado el expediente, se considera que no ha habido acoso?.
• ¿Qué hacer si se determina que sí ha habido acoso?.
• Agradecimientos.

En general consideráis mejor utilizar el correo electrónico, y los medios oficiales que permite una comunicación más fluida con las familias que la agenda. Pero, pensáis que puede ser contraproducente dar el teléfono personal, además se dan casos donde pequeños problemas crecen y crecen sin control.

“La comunicación es esencial. El medio no es el problema. El problema es el mal uso que se hace de él”. 

También hemos hablado de Kiva, el prestigioso programa contra el acoso escolar desarrollado por el Ministerio de Educación de Finlandia cuya eficacia ha quedado demostrada en rigurosos estudios científicos, no podemos olvidarnos de que aumento del bienestar educativo pasa por una disminución del acoso escolar y KiVa logra reducir en más de un 8% los casos de acoso.

Realizamos en el grupo esta pregunta en relación al ciberacoso: ¿Consideráis que se trata más de una consecuencia que de una causa? El acoso comienza a edades tempranas, cuando los niños todavía no tienen acceso a los móviles. Normalmente el acoso empieza en primaria, por lo que, si empezamos a hacer una prevención correcta a esas edades, a partir de los 6 años, actuaríamos antes de que entren en la ESO y entonces podríamos evitar que se convertirse el acoso además en ciberacoso.

Esta semana os hemos planteado una nueva encuesta semanal: ¿Debe cancelarse un festival de colegio si hay familias grabando, mientras que las familias de otros participantes se han negado a que graben a sus hijos?. Una situación controvertida que siempre genera diferentes opiniones, en general pensáis que si se tiene que permitir las grabaciones y las fotos en las actividades escolares en las que participan las familias, pero advirtiendo previamente que no pueden usarse para fines publicitarios, ni compartir en redes sociales.

Para concluir este MOC, nos interesa saber qué os ha parecido el curso; Cómo nos conocisteis, qué os han parecido los recursos, los contenidos, la dinamización en redes, posibles puntos de mejora… Para ello, podéis acceder a la encuesta de opinión haciendo clic aquí.

Hemos estado una semana más, abiertos a la conversación e interacción. Os agradecemos sinceramente vuestra participación, ¡Muchas Gracias!.

Estos son algunos de los interesantes materiales que compartimos con vosotr@s esta cuarta semana de curso.

• El mejor desprecio. (Rosa Montero).
• El ‘bullying’ durante la pandemia: del acoso en clase a la tranquilidad de casa.
• Claves para la prevención del suicidio en los centros educativos.
• Vive la Vida. Se tú mismo. (Instituto contra la Homofobia).
• Juan Naranjo, el docente de Secundaria que enseña Historia con ayuda de WhatsApp.
• Las 10 mejores webs para iniciarse en el aprendizaje cooperativo.
• Vídeo para concienciar sobre el acoso escolar.
• Hospitalet reúne cuatro miradas alternativas a los patios escolares.
• 10 beneficios de abrir un aula de juegos en tu cole o instituto.
• Cómo explicar a los niños las emociones.
• Tú decides en internet.
•  “Orejas de mariposa” para trabajar la tolerancia.
• Cámara oculta contra el acoso escolar ¡en un centro comercial! | Gente Maravillosa.
• El aumento del bienestar educativo pasa por una disminución del acoso escolar.
• ¡Di No al Bullying con KiVa!
• No mires para otro lado, actúa.

No olvidéis que todos los materiales que hemos ido compartiendo en las redes sociales durante el curso, los tenéis recogidos y clasificados en los tableros de pinterest, MOOC Convivencia.

Permaneced atentos, porque aún habrá un último post resumen del curso, en el cual haremos el balance final de este MOC de Convivencia y Prevención del Acoso Escolar.

Dinamización: May Pascua (Social Media-Community Manager) @May_Pascua_